一般來(lái)說(shuō)，孩子害怕老師是因為老師不能忍受冷淡的態(tài)度，也不能接受老師對自己的批評和老師的抵抗感。特別是在我國現在的各種教育環(huán)境中，很多老師不能總是以肯定的態(tài)度、欣賞的眼睛和鼓勵的語(yǔ)言對待學(xué)生，而是以否定的態(tài)度、批判的眼睛和批判的語(yǔ)言對待學(xué)生，孩子對老師的恐懼產(chǎn)生抵抗感。這種負面情緒直接影響兒童的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，應引起老師和家長(cháng)的重視。那么，作為如何幫助孩子克服這種恐懼，緩解孩子對老師的抵抗？

讓孩子說(shuō)話(huà)

父母發(fā)現孩子對老師有抵抗感的時(shí)候，首先要給孩子營(yíng)造寬松自由的發(fā)表意見(jiàn)的心理氛圍，讓孩子不隱瞞地說(shuō)明老師批判自己的原因和對自己的態(tài)度和批判自己的心情。家長(cháng)一方面要認真聽(tīng)取孩子對事情的所有陳述，以及孩子對老師的批評和處理意見(jiàn)。另一方面，要冷靜分析兒童抵抗心理的主要原因，用適當的方法解決。如果孩子認識偏激或行為錯誤，家長(cháng)應積極引導，如果老師處理問(wèn)題有片面或錯誤，家長(cháng)應積極與老師交換意見(jiàn)，幫助老師彌補教育過(guò)程的疏忽和過(guò)失，解決孩子的抵抗心理，實(shí)現真正教育孩子的目的。

培養孩子的同理心

同理心是讓孩子從別人的角度考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題，創(chuàng )造情景讓孩子體驗老師的困難，在這個(gè)過(guò)程中改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，減輕或避免孩子對老師的抵抗。不要在不明確事實(shí)真相之前簡(jiǎn)單粗暴地批評孩子，也不要對老師感到不滿(mǎn)。如果有的家長(cháng)聽(tīng)說(shuō)孩子在學(xué)校不聽(tīng)老師的話(huà)，撞到老師的話(huà)，就不會(huì )亂罵孩子，也不會(huì )向孩子說(shuō)明道理。這既不能教育孩子，也不能緩解教師和學(xué)生之間的矛盾，也不能增加孩子對教師的抵抗感，也不能客觀(guān)地看待孩子，也不能認為孩子什么都好。孩子對老師有意見(jiàn)的話(huà)，就不會(huì )思考地譴責老師。家長(cháng)這種不經(jīng)調查研究，草率地批評老師的做法，促進(jìn)孩子對老師的抵抗，對孩子的人格產(chǎn)生極差的負面影響。

多找老師談?wù)?/p>

家長(cháng)要了解孩子在學(xué)校的表現，老師也要了解孩子在家中的行為，這對家長(cháng)和老師共同教育孩子、避免孩子對老師產(chǎn)生抵觸情緒是極其重要的。例如，小學(xué)一年級的小剛在課堂上紀律不好，不僅小動(dòng)作多，還影響其他同學(xué)的課程，老師總是批評他，讓他站起來(lái)聽(tīng)課，很長(cháng)一段時(shí)間，小剛對老師產(chǎn)生抵抗感，在課堂上的表現越來(lái)越差，上課也躲著(zhù)老師。老師找小剛的父母談話(huà)，反映了小剛在學(xué)校違反紀律的情況，小剛的父母不相信這是真的。小剛平日在家很好，特別怕他父親，只要他父親在家，他就不敢大聲說(shuō)話(huà)。膽子這么小的孩子怎么上課搗亂紀律？通過(guò)小剛這件事，小剛的父母意識到自己在家過(guò)度約束了小剛的行為，不能像其他孩子一樣伸展四肢，自由表達自己的思想，所以想在學(xué)校釋放，經(jīng)常違反紀律。小剛的老師也意識到自己不知道小剛的實(shí)際情況，不是在滿(mǎn)足小剛的需求的基礎上向小剛提出要求，而是像其他同學(xué)一樣遵守紀律，結果相反。發(fā)現問(wèn)題后，小剛的父母積極配合老師，改變了小剛不遵守紀律的壞習慣。

如果孩子對學(xué)習感興趣，保持高學(xué)習效率，必須盡量避免孩子對老師的抵抗感產(chǎn)生不愉快的學(xué)習體驗。同時(shí)，要讓孩子知道，對老師的尊重并不意味著(zhù)老師做得對。如果對老師有意見(jiàn)，應該向老師提出建議，只是要重視戰略，以后和老師商量，說(shuō)明實(shí)情，消除誤解。這不僅是讓老師更好地了解你的機會(huì )，也是真誠地愛(ài)護和幫助老師的機會(huì )。（董秀敏）