有一些超前教育，好像對孩子眼下有一定的功效，但從長(cháng)久而言對孩子是有負面影響的。相關(guān)研究表明，超前教育不利孩子學(xué)習工作能力的塑造。有超前教育意識的，父母為了更好地不許孩子走神，讓孩子有大量的時(shí)間學(xué)習，對孩子“關(guān)懷備至”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，包辦代替了孩子的一切。導致孩子動(dòng)手能力能力較差，立即危害到孩子的智商和生存技能的開(kāi)發(fā)設計，最終變?yōu)橐粋€(gè)只能“學(xué)習”的人。

超前教育對孩子的傷害

1、父母只重視孩子的學(xué)習，而忽視了對孩子開(kāi)展感情和愛(ài)的教育

以孩子“早學(xué)習”、“早知”、“不許孩子倒在起跑線(xiàn)上”為榮的父母把孩子的日程安排得濃濃的，讓孩子一天到晚學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，沒(méi)有時(shí)間和別人相處，沒(méi)有機遇觸碰自然界，都沒(méi)有機遇感受社會(huì )發(fā)展。她們不清楚人和人之間存有著(zhù)各種各樣聯(lián)絡(luò )，通常以自我為中心，不明白關(guān)注別人，關(guān)心集體，沒(méi)有禮讓的心，常常與伙伴發(fā)生爭執。這種孩子未來(lái)進(jìn)到院校后難以與老師同學(xué)們交往，危害到她們校園內的學(xué)習。

2、限定了孩子工作能力的發(fā)展趨勢

孩子和成年人的活力和時(shí)間全是比較有限的，當父母只重視孩子每日學(xué)了一首童謠，會(huì )寫(xiě)了幾個(gè)字，學(xué)了是多少小學(xué)算術(shù)題的情況下，她們便忽視了孩子和小伙伴玩得是不是和睦，游戲中全過(guò)程中是否有跌倒再爬起來(lái)，而孩子也慢慢只關(guān)注這些大大家為她們分配的每日任務(wù)，少了探尋的興趣愛(ài)好，少了找尋問(wèn)題及答案的驅動(dòng)力。這種父母與孩子都慢慢避開(kāi)和忽略的物品，與專(zhuān)業(yè)知識自身對比，對發(fā)展卻有更加重特大的實(shí)際意義。

3、奪走了孩子多彩的童年

讓寶寶培養優(yōu)良的學(xué)習習慣性、日常生活自控能力、具有優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量和優(yōu)良的心理狀態(tài)承受能力，是幼兒教育要進(jìn)行的每日任務(wù)。而在寶寶的頭腦和智商也不具有和健全的狀況下，處心積慮讓寶寶死記硬背的的專(zhuān)業(yè)知識，很有可能到學(xué)習的一切正常年紀只需耗費好多個(gè)鐘頭就能徹底把握。事半功倍，既賠進(jìn)了父母的很多時(shí)間、活力和錢(qián)財，又奪走了寶寶幼時(shí)寶貴的快樂(lè )和樂(lè )趣，還很有可能危害寶寶之后對學(xué)習的興趣愛(ài)好，那樣只能因小失大。

針對毀壞兒童幸福童年的、揠苗助長(cháng)的諸多學(xué)前教育亂相，大家經(jīng)常會(huì )把緣故歸納為幼稚園師資力量水準不高、父母的急于求成及其學(xué)前教育品質(zhì)管控管理體系不健全等緣故。實(shí)際上，它是導致學(xué)前教育中小學(xué)化的關(guān)鍵緣故，但要徹底處理學(xué)前教育的難題，只是借助學(xué)前教育本身的能量是難以完成的。給孩子造就一個(gè)比較寬松的發(fā)展自然環(huán)境，還孩子一個(gè)多彩的童年，是全部父母、教育者甚至全部社會(huì )發(fā)展的一同義務(wù)。

提議

文化教育為明天，搞好今日?！睏畲撼烧f(shuō)，孩子學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識并不是從幼稚園就逐漸的，只是從中小學(xué)逐漸的。不一樣的孩子，其日常生活特性和個(gè)性化也各有不同，有的孩子生長(cháng)發(fā)育慢一些，有的孩子快一些，接納工作能力也不一樣。父母要善于觀(guān)察孩子，發(fā)覺(jué)孩子的潛力。假如孩子的習慣養成非常好，那麼孩子進(jìn)到中小學(xué)后融入得快。并不是說(shuō)孩子在上中小學(xué)前明白了是多少字，會(huì )做是多少道算術(shù)題才有益于上中小學(xué)，關(guān)鍵是看孩子學(xué)習的情況，是不是有激情的學(xué)習心態(tài)。孩子進(jìn)到中小學(xué)后也是以認字逐漸學(xué)習，大伙兒的起始點(diǎn)是一樣的，父母無(wú)須擔憂(yōu)孩子無(wú)法跟上。還孩子一個(gè)多彩的童年才算是最重要的！