上課愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)話的孩子可能由注意力缺陷、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、家庭教養(yǎng)方式、課堂環(huán)境不適應(yīng)、心理需求未被滿足等原因引起。

1、注意力缺陷：

部分孩子存在注意力缺陷多動(dòng)障礙ADHD的傾向，大腦前額葉發(fā)育較慢導(dǎo)致抑制行為的能力較弱。這類兒童難以持續(xù)專注，需要通過(guò)肢體活動(dòng)或語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)維持大腦興奮度，表現(xiàn)為頻繁離開座位、插話或與同學(xué)交談。輕度情況可通過(guò)行為訓(xùn)練改善，嚴(yán)重者需專業(yè)評(píng)估干預(yù)。

2、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：

觸覺(jué)或前庭覺(jué)敏感的孩子會(huì)通過(guò)晃動(dòng)身體、觸摸物品來(lái)獲取感官刺激。這類兒童在靜止?fàn)顟B(tài)下容易感到不適，無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作較多，可能伴隨寫字用力過(guò)重、排斥衣物標(biāo)簽等表現(xiàn)。針對(duì)性感統(tǒng)訓(xùn)練和課間活動(dòng)能有效緩解癥狀。

3、家庭教養(yǎng)方式：

過(guò)度溺愛(ài)或缺乏規(guī)則約束的家庭環(huán)境易使孩子形成自我中心傾向。這類兒童將課堂視為社交場(chǎng)所，習(xí)慣通過(guò)語(yǔ)言吸引關(guān)注，可能伴有打斷他人發(fā)言的行為。建立家庭作息規(guī)則、進(jìn)行輪流對(duì)話練習(xí)有助于改善課堂表現(xiàn)。

4、課堂環(huán)境不適應(yīng)：

教學(xué)節(jié)奏與兒童認(rèn)知能力不匹配時(shí)，理解力較強(qiáng)的孩子會(huì)因內(nèi)容簡(jiǎn)單而分心，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則因聽不懂而煩躁。表現(xiàn)為交頭接耳、擺弄文具等逃避行為。差異化教學(xué)和互動(dòng)式課堂設(shè)計(jì)能提升參與度。

5、心理需求未被滿足：

渴望被關(guān)注或存在焦慮情緒的孩子，會(huì)通過(guò)異常行為尋求心理補(bǔ)償。這類兒童可能突然出現(xiàn)行為倒退，如故意制造聲響、挑釁同學(xué)。需要教師觀察行為背后的情緒信號(hào)，通過(guò)正向鼓勵(lì)建立安全感。

建議家長(zhǎng)記錄孩子行為發(fā)生的具體情境和時(shí)間段，與教師保持溝通協(xié)作。每日保證1小時(shí)以上大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)釋放能量，學(xué)習(xí)時(shí)采用番茄鐘法分段專注。飲食注意減少人工色素和精制糖攝入，增加富含Omega-3的深海魚、堅(jiān)果等食物。若癥狀持續(xù)6個(gè)月以上且影響學(xué)業(yè)社交，建議到兒童保健科進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。平時(shí)可通過(guò)角色扮演游戲訓(xùn)練規(guī)則意識(shí)，如模擬課堂舉手發(fā)言場(chǎng)景，用代幣制強(qiáng)化正面行為。